Sintese

   

Texto “Epistemologia genética”- Tânia B.l. Marque.

A epistemologia genética foi criada pelo biólogo suíço Jean Piaget (1896- 1980). Epistemologia é a teoria da ciência ou estudo do conhecimento cientifico. A epistemologia genética é considerada uma teoria interacionista isto é a criança não é um ser passivo, mas sim uma pessoa ativa, atuando e utilizando-se dos objetos e de suas significações para conhecer, aprender e desenvolver-se. A criança aprende através de seu contato com o mundo. Portanto o educador se vê a frente a um grande desafio, construir perguntas significativas capazes de provocar e instigar o interesse da criança.

Texto “Desenvolvimento e aprendizagem” de Jean Piaget.

O desenvolvimento do conhecimento está ligado ao processo global da embriogênese, isto quer dizer que não está relacionado só ao desenvolvimento do corpo, mas também ao desenvolvimento do sistema nervoso e ao desenvolvimento das funções mentais. Portanto é no processo de construção do conhecimento e na aquisição de saberes que a criança é motivada a desenvolver sua aprendizagem e a superar as dificuldades que sentem em assimilar o conhecimento adquirido.

Texto “O construtivismo educacional” -Lino Macedo.

O texto faz uma analise a diferentes perspectivas construtivistas e não construtivistas. No contexto de uma visão não construtivista a transmissão do conhecimento mais importante é a via da linguagem. É através da linguagem que certos acontecimentos podem ser revividos. No construtivismo o conhecimento é concebido como um tornar-se antes de ser. No construtivismo a criança age sobre o objeto do conhecimento.

Vídeo “Introdução á psicologia do desenvolvimento”- Yves de La Taille

“...toda criança explica o homem tanto quanto o homem explica a criança...

Jean Piaget  e Baiber inheldo

A psicologia do desenvolvimento ela se refere ao tempo de vida e nos processo da criança em relação ao conhecimento, socialização, de que forma essa criança ao longo do tempo vai adquirido mais com potencial e capacidades. E de que forma isso vai se transformando ao longo de sua vida. A base da psicologia do conhecimento trabalho com o cognitivo (conhecimento razão) desenvolvimento afetivo, desenvolvimento social e desenvolvimento psicomotor. A psicologia do desenvolvimento é uma área do conhecimento que se preocupa com as mudanças ao longo da vida. No desenvolvimento do sujeito á fases e estruturas no organismo como na mente. Jean Piaget conhecia muito bem a embriologia dos animais. Então ele fez uma comparação se a embriologia mental, a capacidade do sujeito de pensar, isto é, a razão humana era semelhante a embriologia ciprestes e dos moluscos alpinos. Jean Piaget acreditava que as fases embriológicas são sequenciais, cada fase depende uma da outra sendo assim não se pode pular etapas, uma é consequência da outra, isso faz parte das fases cognitivas do pensamento. A criança precisa ter seguimento, as etapas fazem parte do seu desenvolvimento. Mas dentro desse desenvolvimento pode existir aqueles que não alcançam esses estágios pois para alcançar esses estágios é preciso que aja uma construção e que ele interaja com o meio social.

Vídeo “Aprendizagem e conhecimento escolar”- Fernando Becker

Neste vídeo Fernando Becker faz uma analise sobre Aprendizagem e Conhecimento Escolar fazendo referência a partir dos textos de Jean Piaget. Aprendizagem e Conhecimento de 1959 e Desenvolvimento de Conhecimento de 1972 e Aprendizagem e Estruturas de Conhecimento na década de 70.

Jean Piaget desenvolveu uma teoria que descreveu em um quadro como se desenvolvia a criança. São sete aquisições do desenvolvimento e elas dependem umas das outras numa articulação simultânea dentro disso está a teoria de Piaget em relação a aprendizagem, ele faz uma observação:  a partir de onde começa a aprendizagem? E de que forma isso acontece? Através dessa teoria ele faz uma releitura das aquisições.

No desenvolvimento não está incluindo a heretariedade. Existe dois tipos de desenvolvimento:

*Desenvolvimento Maturacional- aquilo que é previsível.

*Desenvolvimento Psicológico- É importante que a criança construa e invente e não apenas copie para que isso aconteça é necessário que o professor proponha tarefas instigantes e significativas só assim o aluno irá pensar, refletir a pratica proposta.

Vídeo “Jean Piaget, Aprendizagem e Conhecimento Escolar com José Antônio Castorina”.

Neste vídeo ele fala sobre o construtivismo como uma posição frente a ciência questionando diferentes interpretações sobre as teorias de Piaget em relação ao processo educativo. Relata que todas as teorias psicológicas sem exceção têm um grande desafio intelectual em elaborar atividades que sejam significativas e bem elaboradas fazendo com que o aluno se interesse mais. Então a psicologia genética na educação é a transformação do desenvolvimento do sujeito. José Antônio faz uma abordagem referente a uma aplicação da teoria no campo da ciência referem-se também as muitas mudanças que aconteceu nos anos 60,70 e 90. Em seus estudos observa-se que a educação deixa de ser mecânica e passa por uma transformação em que a criança deixa de ser mero instrumento e passa a ser autora de seu conhecimento em que o professor oportuniza tarefas instigantes levando a criança a construir seu conhecimento por conta própria. Não podemos esquecer também do conhecimento prévio dessa criança. Em sala precisamos construir um contexto didático possibilitando assim a construção do conhecimento na sala de aula. A criança constrói conhecimentos significativos a partir dos conhecimentos prévios que ela carrega consigo.

Fernando Becker- Ted x Unisinos Apresentação

Fernando Becker neste vídeo explora o espaço de experimentação e menos auditório. Expõe os prós e contras do laboratório e do auditório. No auditório o professor transmite o que já sabe e no laboratório é um espaço onde se faz experimentação, pergunta cria-se hipóteses, é onde o aluno aprende, a sala de aula tem que ser um lugar onde o aluno é autor, onde ele aprende e ensina sozinho e com seus pares. Assim sendo o professor precisa ter uma formação adequada sempre procurando qualificar o seu fazer pedagógico, dessa forma conhecendo e compreendendo os processos do desenvolvimento do conhecimento, o professor entendera que cada criança aprende de formas diferentes. Ted x Unisinos tem por objetivo ministras  palestras espalhando e implantando ideias inovadoras para a educação, ajudando os professores em suas aulas.

Ted x Unisinos- Fernando Becker- Escola: mais laboratório, menos auditório.

Neste vídeo Fernando Becker reforça sua fala em relação a menos auditório e mais laboratório. Ele faz uma referência sobre os verbos copiar e colar, isto quer dizer que com o avanço da tecnologia o aluno não se da mais o trabalho de pesquisar, eles simplesmente copia e cola, sem muitas vezes saber o que de fato está escrito naquela pesquisa e isto está virando um vício que futuramente serão adultos sem senso critico. Nós professores, educadores precisamos reverter esse quadro. Dar mais voz ativa ao aluno, deixar que ele se expresse mais, interaja mais nas aulas, exponha suas ideias para o grande grupo e que nós professores possamos ouvir mais o que eles têm a dizer. 

Aprendizagem No Eja

 

      Aprendizagem na EJA

 Problemáticas e possibilidades na EJA

           Aprendizagem na EJA, problemáticas e possibilidades foi a proposição que fizemos após sermos provocadas a pensar sobre o que gostaríamos de discutir e pesquisar relativo à vida adulta na Interdisciplina Psicologia da Vida adulta.

  Logo que iniciamos a conversa sobre a vida adulta, surgiu a ideia de versarmos sobre a EJA, pois estamos nos graduando em Pedagogia e somos professoras em atividade, portanto nada melhor para aprofundarmos nosso arcabouço teórico do que pesquisar sobre um assunto que exija estudo direcionado à Educação.

  Desta primeira rodada, elaboramos as perguntas que serviram de base para nosso trabalho. São elas:

“Que preconceitos envolvem a aprendizagem na vida adulta?

 O que sente o aluno da EJA? Vergonha? Medo de não ser aceito? Baixa auto estima?

 Como se cria o vínculo entre professor e aluno adulto?

 Que dificuldades metodológicas e comportamentais enfrenta o professor da EJA?

 Ensino lúdico na EJA pode? ” 

 Aprendizagem na EJA

  Antes de discorrer sobre os temas acima propostos, é necessário registrar outra questão que se apresentou no decorrer das conversas e que deu início aos trabalhos efetivos de pesquisa e escrita, qual seja, há uma ciência que se debruça sobre a educação de adultos?

  De acordo com a pesquisa realizada para responder à pergunta podemos asseverar que  há  ciência que se encarrega pela educação de adultos. Esta é a Androgogia que vem do grego andros (adulto) gogos (educar) era uma tradução livre, a Andragogia é a educação ou ensino para adultos.

  Foi no século XX, na década 70 que Malcolm Knowles definiu Andragogia como a arte ou ciência que estuda a educação para adultos com o objetivo de uma aprendizagem efetiva como condição fundamental para a construção do conhecimento. O aluno adulto aprende com seus próprios erros e tem consciência quando a falta de conhecimento o prejudica. Nesse sentido o professor tem que ter a capacidade de entender que o aluno adulto são indivíduos independentes e por tanto deve-se estabelecer  um currículo baseado nas necessidades dos estudantes.      

  A Andragogia possui seis princípios fundamentais que ajudam a compreendê-la:

*Necessidade de saber:  os adultos precisam saber qual a necessidade de aprender e o que eles ganharão no decorrer do processo de aprendizagem.

*Autoconceito do Aprendiz:  os adultos são responsáveis por suas vidas e decisões, portanto precisam ser encaradas e tratadas como indivíduos capazes de se fazer suas próprias escolhas.

* Papel das experiências: Os adultos possuem experiências prévias e justamente essas experiências são a base do aprendizado.

*Orientações para aprendizagem: Os adultos aprendem melhor quando a aprendizagem é orientada para, os fatos, aplicabilidade e resultados.

*Motivação: Os adultos respondem bem quando fatores motivacionais entram em cena, como por exemplo, a satisfação, a qualidade de vida, autoestima e afins.

*Prontidão para aprender: Os adultos ficam mais dispostos a aprender quando o conteúdo parece ser útil em seu dia a dia, ou seja, quando o conhecimento tem a finalidade de ajudá-los a enfrentar os desafios cotidianos.

  Diante das premissas apresentadas acima, cabe ressaltar um dos princípios elencados, qual seja, a motivação, pois ela desencadeará no aluno sentimentos favoráveis ou desfavoráveis ao processo ensino-aprendizagem. Por exemplo, como se sentirá o aluno que sofrer qualquer tipo de preconceito? Ou ainda, ao receber uma crítica “por não saber” algo, perseverará?

  Através de relatos, leituras e observações sabemos que os alunos do EJA são extremamente marginalizados, sofrem inúmeros preconceitos, têm vergonha, baixa autoestima, sentem-se solitários e sem perspectivas. As críticas que recebem em relação ao seu “não saber,” acontecem dentro da escola, dentro da comunidade em que vivem e na própria família, que muitas vezes não acredita em seu sucesso de aprendizagem ou precisa deste jovem (e ou) adulto para outra função dentro de casa, no período em que  o aluno está na escola. O aluno do EJA é frequentemente motivo de risadas e piadas cruéis. Chamado de “burro” por tantos que o cercam e que o deveriam apoiar, acaba duvidando de si.  Esquece que existe uma diferença enorme entre saber ler e escrever (ser alfabetizado) e saber ler o mundo. Não sabe ele mesmo, que a experiência de vida, sua história, cultura e visão do mundo são e serão aliados em sua aprendizagem. É essa bagagem de vida que o aluno traz com ele quando volta para dentro da sala de aula, que vai nortear sua aprendizagem.

  Paulo Freire(1998,p.80) nos diz que “a leitura do mundo precede a leitura da palavra.” Mas afinal, o que é a leitura do mundo? Antes de uma pessoa ser alfabetizada e aprender a decodificar códigos e símbolos, ela já sabe ler implicitamente, talvez não as palavras grafadas num livro, mas essa pessoa sabe ler a vida. É na escola que o aluno do EJA vai buscar a força e a motivação para transformar a vida, cada um dentro de sua trajetória única, espera da escola, o que nem sempre encontra. Segundo Naif (2005, p. 402):

[...] a escola muitas vezes encontra dificuldades para compreender as particularidades desse público, no qual os motivos que os levam à evasão, ainda no início da juventude, e as motivações que envolvem sua volta à sala de aula são informações preciosas para quem lida com a questão. Deixá-los escapar leva à inadequação do serviço oferecido e a um processo de exclusão que, infelizmente, não será o primeiro na vida de muitos desses alunos.

  Essa bagagem de vida trazida pelo aluno é suficiente para que ele aprenda o que precisa para ele e para o mundo? Sabemos que não. Muitos alunos do EJA decodificam os códigos escritos, mas não conseguem ler verdadeiramente, nem compreender, nem interpretar a leitura. São “analfabetos funcionais”. Outros estão tão cansados de suas rotinas diárias, que ou são afetados por essa exaustão durante a aula, cansados demais para prestar atenção, ou desistem de seguir adiante, abandonando o sonho da maioria que é transformar a própria vida com seu saber. Diferente das crianças que estudam no ensino regular e que além de assimilar e absorvem o novo com naturalidade e ainda serem elogiadas por suas conquistas, ainda que incompletas, para o aluno do EJA fica sempre a sensação de não é o bastante, de que a aprendizagem está tão atrasada que não é grande coisa. As dificuldades dos alunos do EJA têm múltiplas causas: São inúmeros fatores orgânicos, cognitivos, afetivos, econômicos, sociais e pedagógicos que não podem ser vistos por uma lente única linear da escola.

  Em outras palavras, mais do que ver a realidade, é preciso olhar o aluno de EJA. Existe uma diferença de tempo fundamental entre o ver e o olhar. Ver é instantâneo, pode ser feito de forma rápida. Olhar é lentidão e precisa de mais tempo para reflexão. Para ver, só é preciso abrir os olhos. Olhar é descobrir o que está oculto... O olhar é uma extensão do ver mesmo não sendo. É observar com atenção, para além daquilo que todos podem ver. Exige tempo e interesse.      Para transformar é preciso observar. Há que se ter humildade para silenciar e observar ao invés de falar e ditar. Não é fácil para quem ensina dar um passo atrás e parar para poder avançar. Talvez seja esse o maior desafio para o educador do EJA, saber aprender antes de ensinar.

“Paul Valéry disse que uma obra de arte deveria nos ensinar que não vimos aquilo que vemos. Que ver é não ver. Dirá Lacan: ver é perder. Perder algo do objeto, algo do que contemplamos, por que jamais podemos contemplar o todo. O que se mostra só se mostra por que não o vemos. Neste processo está implicado o que podemos chamar o silêncio da visão: abrimo-nos à experiência do olhar no momento em que o objeto nos impede de ver. Uma obra de arte não nos deixa ver. Ela nos faz pensar. Então, olhamos para ela e vemos”. (Márcia Tiburi)

  Sem dúvida alguma , é preciso olhar o aluno de EJA e deste olhar construir possibilidades e dentre estas, uma em especial, qual seja, o vínculo.

  E como se cria o vínculo entre professor e aluno adulto?

  Antes de tudo uma definição para o verbete vínculo. Um vínculo, do latim vinculum, significa união, relação ou ligação de uma pessoa com outra. Portanto, ao reescrever a pergunta acima utilizando as definições em destaque teremos “o que pode favorecer a união entre professor e aluno? ”ou ainda, “ o que mantém a relação entre professor e aluno? ”

  Sem dúvida alguma, criar, favorecer ou manter são ações que exigem empatia daquele que acolhe e o professor ocupa esta posição no momento em que o aluno se apresenta à instituição escolar.

  Uma vez que empatia é a capacidade de colocar-se no lugar do outro, o professor deverá exercitar aquela a partir do histórico do aluno, ou seja, das circunstâncias e vivências do sujeito para criar argumentos sensíveis a fim de que o aluno se sinta acolhido.

  Certamente, o acolhimento calcado no conhecimento que o aluno adquiriu ao longo de sua vida poderá ser efetivo, pois respeitará a trajetória e alicerçará o planejamento das intervenções necessárias.

  Assim, ao valorizar o conhecimento adquirido pelo aluno, seja o que tem lastro no sensível como também no cotidiano, acolhe-se a ideia de que

[...]aprendemos a relacionar ideias, abstraindo de nossa experiência, o que revela que nenhuma pessoa ao entrar na escola é totalmente desprovida de algum tipo de conhecimento, pois seja o indivíduo criança, jovem ou adulto que nunca foi à escola, carrega consigo uma bagagem absorvida através da interação social. ” (Costa; Reis; Araújo,       ,p.5)

  Se, ao ingressar ou retornar à sala de aula o aluno for respeitado como um ser capaz de construir seu arcabouço cognitivo, o ambiente escolar será acolhedor e a aprendizagem será efetiva. Quando referimos acolhimento, estamos denominando um par inicial, qual seja, o sujeito que aprende com alguém.

  De acordo com Kupfer,

“[...]da perspectiva psicanalítica, não se focalizam os conteúdos, mas o campo que se estabelece entre o professor e seu aluno, que estabelece condições para o aprender, sejam quais forem os conteúdos. ” (Kupfer,1989, p.87)

  O campo que precisa ser forjado, de acordo com Kupfer, favorecerá qualquer planejamento e para efetivá-los poderemos lançar mão da ludicidade, ou melhor perguntando, ensino lúdico na EJA pode? 

  A palavra lúdico é originária do latim ludus (lat), que significa jogo, divertimento.

  Um de nossos questionamentos é como seria a aceitação dos alunos da Educação de Jovens e Adultos frente a atividades lúdicas. Será que aceitariam? Poderiam se sentir infantilizados? O que os professores estão fazendo para motivar esses alunos que já vem para sala de aula cansados de sua rotina diária?

  Como na maioria das vezes esses alunos são pessoas que tem baixa auto estima, que não acreditam serem capazes de aprender, chegam cansados e desmotivados pelas dificuldades e preconceitos que enfrentam, o desafio maior são práticas educativas que desenvolvam a permanência do educando na escola.

  O Lúdico é um recurso indispensável para qualquer fase da educação escolar, assim é preciso considerar todas a atividades que contribuem para o desenvolvimento do educando e fazer dessa ferramenta pedagógica um elo de ligação entre ensino e aprendizagem. (CASTILHO; TONUS p.2)

  Cabe ao professor realizar o processo de ensino aprendizagem com alegria, abordando e aceitando o conhecimento que o aluno traz consigo. O lúdico torna-se uma possibilidade interessante e de papel fundamental nessa etapa, pois faz com que o professor se aproxime do aluno e ele se sinta a vontade, facilitando assim que professor acompanhe os progressos e dificuldades do educando.

  Durante a pesquisa podemos identificar alguns recursos que os professores estão utilizando, são eles jogos de mesa, jogos online, músicas, atividades fora da sala de aula, entre outros. Foram percebidos por diversos pesquisadores do assunto que as atividades estimularam e motivaram o interesse e a participação dos alunos, refletiram num ambiente de bem estar, no aumento da frequência e permanência desses alunos.

  Em síntese, enfrentar os desafios de um jogo requer a utilização de recursos cognitivos e afetivos semelhantes aos exigidos na solução de problemas da vida prática ou em situações de aprendizagem escolar.

          De acordo com GOMES; BORUCHOVITCH

 São os processos cognitivos, afetivos e de auto regulação que garantem, aos sujeitos, o êxito nessas situações distintas, porém especificamente humanas e criativas. Essa analogia reforça o pressuposto de que é possível auxiliar os educandos, por meio dos jogos, a aprenderem a aprender, aprenderem a pensar e aprenderem a solucionar problemas. (GOMES; BORUCHOVITCH p.105)

  Portanto, frente as pesquisas realizadas compreendemos que trabalhar com o lúdico na sala de aula da EJA pode auxiliar na aprendizagem, pois possibilita que esta seja construída de maneira prazerosa, proporcionando segurança e socialização dos educandos, trazendo a motivação que precisam para enfrentar as dificuldades e permanecer no ambiente escolar.

           

  Espera-se desses educandos um desenvolvimento educacional com potencialidades de forma harmoniosa respeitando os aspectos biológicos e psicológicos em cada fase da escolaridade. Sendo assim o lúdico pode contribuir no ensino aprendizagem e para a melhoria na educação, especialmente de Jovens e Adultos. (CASTILHO; TONUS p.4)

  A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento. (SANTOS P. 12)

 Sujeito na aprendizagem

  Em suma, o aluno da EJA é um sujeito com peculiaridades específicas de acordo com a fase que ocupa na vida adulta. Agregar a esta constatação o respeito às necessidades, desejos, saberes, vivências trazidas pelo educando é principiar com subsídios robustos e inescapáveis quando o planejamento calcado em teorias específicas e gerais for realizado.

Referências:

CASTILHO, Marlene A.; TONUS, Loraci H. O lúdico e sua importância na educação de jovens e adultos. Synergismus scyentifica UTFPR, Pato Branco, 03 (2-3). 2008.

COSTA, Ana Cláudia de Oliveira; Reis, Keilla Cristiane dos; Araújo, Jaileila de. “A afetividade nas relações professor-aluno: um estudo na Educação de Jovens e Adultos. Disponível em: https://www.ufpe.br/ce/images/Graduacao_pedagogia/pdf/2006.2/a%20afetividade%20nas%20relaes%20professor-aluno%20um%20estudo%20na%20educao%20de%20jovens%20e%20adultos.pdf Acesso em: 29/04/2017

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 22° edição. Cortez, p.80. São Paulo, 1998.

GOMES, Maria Aparecida M.; BORUCHOVITCH, Evely. Aprendizagem por meios de jogos: uma abordagem cognitiva. Vozes, Petrópolis - RJ, 2004.

HAMZE, Amelia. Trabalho docente. Andragogia e a arte de ensinar adultos. Disponível em: http://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/andragogia.htm Acesso em: 01/05/17

KUPFER, Maria Cristina. Freud e a educação. O mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 1989.

NAIFF, L. A. M; SÁ, C. P., & Naiff, D. G. M. (2005). Exclusão social nas memórias autobiográficas de mães e filhas [CD-ROM]. In: Anais da IV Jornada Internacional e II Conferência Brasileira sobre Representações Sociais (pp. 1233-1247). João Pessoa: Editora da Universidade Federal da Paraíba.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do educador. 5 ed.  Vozes, Petrópolis, 2002.

TIBURI, Márcia. Aprender a pensar é descobrir o olhar. Jornal do Margs, edição 103(setembro/outubro) Disponível em: http://www.marciatiburi.com.br/textos/aprender.htm Acesso em: 01/05/17

VELER, Equipe. Aprendizagem. Andragogia: o que é e qual sua importância para a aprendizagem corporativa. Disponível em: http://veler.com.br/blog/andragogia-o-que-e-e-qual-sua-importancia-para-aprendizagem-corporativa/ Acesso em: 01/05/17

                     Conclusão

Esse trabalho é a versão final do grupo sobre a aprendizagem no EJA. Através do tema estudado  cheguei  a conclusão que os jovens e adultos  precisam  de estimulo para frequentar a escola. É importante levar em consideração as vivências que cada aluno do EJA tem e buscar diferentes meios que os levem a querer frequentar a escola. O adulto do EJA constrói suas aprendizagem quando esse conhecimento os ajuda a enfrentar os desafios do seu dia a dia. Portanto é importante que o professor crie vinculo com esse aluno, que ele sinta-se seguro em poder perguntar, questionar e também expor seu conhecimento sem que se sinta envergonhado por não entender bem determinado assunto.